及早施教需基于幼儿发展节奏
由于幼儿的可塑性和学前期的最重要价值，人们寄居寄居特别强调对幼儿尽早后学，以防止“时过然后教教、时过然后学”则“勤苦而难成”的失望与困境。尽早后学在学前教育实践中有其特定意义，然而在具体操作过程中，部分教育者坚决幼儿年龄特征和发展节奏，以及早于后学之名行落后教育之鉴，给幼儿的身心健康发展带给不良影响。 实质上，尽早后学要增进幼儿的适合发展，需与幼儿发展节奏维持大致相同。尽早后学不应警觉落后教育当前，学前教育中不存在的“小学化”偏向，显著打破了尽早后学理应的限度。
由于幼儿的可塑性和学前期的最重要价值，人们寄居寄居特别强调对幼儿尽早后学，以防止“时过然后教教、时过然后学”则“勤苦而难成”的失望与困境。尽早后学在学前教育实践中有其特定意义，然而在具体操作过程中，部分教育者坚决幼儿年龄特征和发展节奏，以及早于后学之名行落后教育之鉴，给幼儿的身心健康发展带给不良影响。
实质上，尽早后学要增进幼儿的适合发展，需与幼儿发展节奏维持大致相同。尽早后学不应警觉落后教育当前，学前教育中不存在的“小学化”偏向，显著打破了尽早后学理应的限度。打破尽早后学的限度，幼儿的市场需求要么被忽视，要么被成人的市场需求所替代。杜威曾在《明日之学校》一文中明确指出：为了成人生活的造诣，而不管儿童的能力与必须，是一种自杀身亡的政策。
在英国曾经常出现过以成人的市场需求替代幼儿自身市场需求的案例。上世纪末，英国拒绝幼儿园按照政府原作的幼儿基础阶段（EYFS）的读取、算术和问题解决问题等60多项自学目标对儿童展开教育。
但在这些目标中，有部分目标并不是源于孩子的确实市场需求，从而招来专家和家长的抨击。人们指出这些教育政策实质上是一系列压制性的拒绝，毁坏了孩子的童年时代。打破尽早后学限度的教育是对幼儿的促成与劝说，是典型的落后教育。
落后教育将加快幼儿的发展，延长幼儿园阶段的历程，造成幼儿童年的延长、变异或消失。在新的童年社会学的视域下，童年被看做社会结构形式，这意味著童年相对于成年而言是独立国家的、独有的。儿童心理学的研究也指出，如果幼儿在童年阶段的茁壮被促成或劝说，幼儿的茁壮与发展将不会正处于危机之中。
这种危机是对幼儿创造力过早、过多研发和萃取的警告。与幼儿发展节奏维持大致相同在学前教育阶段，尽早后学有其特定的限度，这一限度在于与幼儿的发展节奏维持大致相同。在儿童心理学家皮亚杰显然，人生的每个阶段都有其意义和发展节奏，发展太快就减少了随后发展的效果。
人一生的发展具备非直线运动性，有所不同阶段、有所不同领域的发展速度并不相同。幼儿发展的种种生命进程与特性，是幼儿发展节奏在特定时段里的再次发生和展现出，如若不按幼儿发展节奏开展活动，将毁坏幼儿生命发展的内在秩序，从而对幼儿的茁壮导致损害。因此，基于幼儿发展节奏的尽早后学才能反映“当其可之谓时”的教育原则。
与幼儿的发展节奏维持大致相同的教育注目幼儿的内生发展，将幼儿生命发展过程视作与其发展节奏相符的成熟期状态。在现实生活中，人们往往以成人的成熟期状态为依据，以至于高估儿童，将儿童看做未成熟状态或缺少状态。这是用较为的视角对待儿童，而非内在生长的观点看来儿童。
按照内在生长的观点，人一生中的每个阶段都有其适当的成熟期状态，只要超过这一状态，生命的发展就是适合的。哲学家卢梭认为：“每一个年龄，人生的每一个阶段，都有它必要的完备程度，都有它特有的成熟期时期。”幼儿每个阶段呈现出出来的状态，是在其发展节奏基础上有助于和大自然的展现出，可视作生命当前的成熟期状态。主动增进与必要等候的协商统一尽早后学不应认同幼儿发展的节奏，使幼儿在幼儿园的每个阶段都正处于“当其时”的成熟期状态，并确保其从当前的成熟期状态成功过渡到下一个邻近的成熟期状态，再行由下一个成熟期状态过渡到邻近的再行下一个成熟期状态，并让这样的过渡性仍然持续下去。
因此，适合的尽早后学是主动增进与必要等候的协商统一。对每个个体而言，在其生命的历程中，没什么比在属于自己的节奏与秩序中完备生命更有意义、更加有一点执着、更加合乎贤的特征。由于发展节奏的个体差异性，在学前教育过程中，完备生命必定是百花齐放的过程。在幼儿园阶段，任何教育实践中都不应沦为增进幼儿生命生长、进行和完备的活动，这一活动既不该迟缓于幼儿的发展节奏，也不该劝说着领先于到幼儿发展节奏的前面，而不应与幼儿的发展节奏协调一致，从而没揠苗助长。
而要积极开展适合的尽早后学，既必须强化学前教育政策与制度建设，以构建对幼儿园领域的问题管理和幼儿园实践中的总体引导，又必须提高学前教育者的专业素养，从而确实基于幼儿的发展节奏积极开展非常丰富的一日生活和科学的保教活动。
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