抗疫经历如何生发课程
人类学家博尔诺夫认为，在人的生活中会有一些忽然经常出现的、非连续性的事情，无论如何无法把这些事件纯粹地视作外来阻碍。忽略，这些事件具备最重要的大力的起到，因为战胜危机往往与人生的新起点抱住联系在一起。 人可以通过与危机的抗衡取得确实的自我，竖立对自己负责管理的态度，可以使自己坚毅一起。一场新冠肺炎疫情突如其来，超越了我们安静的生活。
人类学家博尔诺夫认为，在人的生活中会有一些忽然经常出现的、非连续性的事情，无论如何无法把这些事件纯粹地视作外来阻碍。忽略，这些事件具备最重要的大力的起到，因为战胜危机往往与人生的新起点抱住联系在一起。
人可以通过与危机的抗衡取得确实的自我，竖立对自己负责管理的态度，可以使自己坚毅一起。一场新冠肺炎疫情突如其来，超越了我们安静的生活。
这样一个全民注目的公共危机大事件，给我们的生活带给了一些紧绷和忧虑，人们的生活因疫情再次发生了很多不同寻常的变化，幼儿也由此产生了多种简单的感觉与疑惑。作为幼儿教师，要思维的是如何利用这些生活中现实的事件——活的书，积极开展生动的教育活动。
生活即教育，抗疫经历就是最差的教材。在推迟开学期间，教师要“停教不时学”，为新学期将要面临的挑战和变化，做到更加充份的教育打算和能力储备。面临当下的新冠肺炎疫情，面临幼儿这么多现实的经验与发展市场需求，教师要思维：该做到些什么打算？该从什么角度引领幼儿？如何预设有可能无用的活动或课程？美国课程专家尼莫在其《分解课程》一书中明确提出，分解课程的来源是多方面的，一般可以概括为三个源头：来自儿童，来自教师的自由选择，来自教师和儿童的辩论与协商。
但不管课程的分解源于何处，最初的课程计划只是作为一种课程内容自由选择的可能性，是一个起点，在明确的实行过程中，这一计划应当有相当大的灵活性和开放性。也就是说，要大大地根据儿童的反应以及教师的价值观和经验的辨别做到课程计划的调整。因此，当我们理解了幼儿的原先经验后，我们必需基于有所不同年龄段幼儿的发展水平，链接《3—6岁儿童自学与发展指南》，思维有可能分解的一些涉及活动或课程。
我们建议，从“身心健康、科学理解、社会情感”等方面链接有所不同年龄段幼儿的现实经验和发展必须，预设有可能无用的活动和课程。身心健康：注目幼儿情绪状态和生活卫生习惯《指南》认为，幼儿阶段是儿童身体发育和技能发展十分很快的时期，也是构成安全感和悲观态度的最重要阶段。在当前疫情背景下，我们须要“注目幼儿悲观大力的情绪状态”，如保持稳定的情绪，不紧绷，不过度情绪，也要“侧重培育幼儿较好的生活与卫生习惯”，如确保喝水量，学会准确的洗澡方法，教导身体健康的生活作息与较好卫生习惯，强化自我维护能力。
我们可以从面临病毒“我们该做到什么”（其中还包括：自学正确地戴着口罩；教导较好的卫生习惯，科学洗澡；咳嗽该怎么办；身体健康的饮食科学知识有哪些；城主自然生态，维护野生动物；舒缓情绪，对病毒不害怕，不情绪紧绷等），无用诸如《病毒肆虐我不怕》《身体健康作息我决定》《口罩的秘密》等主题或项目活动，通过适合的方式协助幼儿解决不安、惧怕的心理，教导较好的生活卫生习惯，面临困境自学勇气应付，并对未来生活产生幸福的向往。科学理解：唤起幼儿的好奇心与探究兴趣《指南》认为，幼儿科学自学的核心是唤起探究兴趣，体验探究过程，发展可行性的探究能力。
在“目标1：疏远大自然，讨厌探究”中特别强调“唤起幼儿的好奇心与探究兴趣”，希望小、中班幼儿明确提出各种问题，大班幼儿则可以对自己感兴趣的问题刨根究底；在“目标3：在探究中了解周围事物和现象”中，希望小班幼儿“可行性理解和体会动植物和人们生活的关系”；大班则“可行性理解人们的生活与自然环境的密切关系，告诉认同和爱护生命，保护环境”。当下疫情，病毒既离幼儿很近，又离幼儿很将近。通过涉及活动，可“唤起幼儿的好奇心与探究兴趣”。
在确保安全性的前提下，反对幼儿的探究行为，唤起幼儿通过查询资料、亲子对话、同伴团体辩论等找寻答案，在此过程中了解大自然，体悟科学，进而珍惜生命，认同和维护大自然。我们可以从“新冠病毒的故事”想起，融合病毒是什么、病毒什么样、它从哪里来、它怎么传播、病毒感染病毒后的危害等方面开展活动，分解诸如《冠状病毒小怪兽》《野生动物的秘密》《地球妈妈》等主题或项目活动。在探究、辩论与对话中让幼儿充分发挥自己的想象力，用自己的方式多样化地传达对病毒的理解与解读。
同时，引起幼儿对周围世界，特别是在是对野生动物及“微生物世界”的奇怪与注目，快速增长关于自然科学的科学知识，从而懂敬畏大自然，关怀生命。社会情感：让幼儿“感觉关心和认同他人”《指南》认为：幼儿社会领域的自学与发展过程是其社会性不断完善并奠下健全人格基础的过程。家庭、幼儿园和社会不应共同努力，为幼儿创设寒冷、关怀、公平的家庭和集体生活的氛围。
疫情期间，让幼儿“感觉关心和认同他人”并在大力身体健康的人际关系中“取得安全感和信任感”是很最重要的，而且是绝佳的契机。我们可以从“奉献有你们”这一角度抵达，融合了解钟南山爷爷、最出色的医护人员，英勇的解放军叔叔、众志成城抗击疫情的爱人的行动、志愿者活动等，分解《怪异的春节长假》《宅在家，也幸福》《我们身边的抗疫英雄》《武汉在哪里》等主题或项目活动，协助幼儿理解社会中各种充满著社会责任感的群体，从一个个明确生动的事件和实例中，引领幼儿感觉“众志成城”的生动演绎，体会祖国的寒冷，从而更进一步促成幼儿学会奉献，学会关怀（关怀大自然，关怀动物，特别是在是野生动物），学会奉献给，学会自我约束，构成可行性的责任感，比如不核心区、不串门、对自己的不道德负责管理等。
在当今幼儿园课程改革的新时代背景下，“一日生活均课程”早就沦为我们的理念，期望老师们能融合当下幼儿现实的生活和感慨的体验，相结合生活，并利用生活应付疫情过后的幼儿园课程，预设开学后有可能分解和无用的主题或项目活动，让生活沦为最差的课程，让生活化的课程为幼儿的茁壮发展获取有益经验。
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